Funktional- &
Kinderoptometrie

Ein Baby liegt auf dem Rücken. Es sieht seine Mama, wenn sie nah bei ihm ist. Alles dahinter liegende ist noch unscharf. Was es in die Finger bekommt steckt es in den Mund. Denn der Mund hat sehr viele Nervenzellen, um die Information dieses Gegenstandes aufzunehmen und zu verarbeiten. Die Augen sehen den Gegenstand, zum Beispiel ein Bilderbuch, verstehen diesen aber noch nicht. Was ist das? Wie fühlt sich das an? Was kann man damit machen? Die Hände und der Mund fühlen die Form des Buches (begreifen) die Konsistenz, das Geräusch, der Geschmack wird erfasst. Vielleicht liest auch jemand daraus vor. Das Kind lernt, dass dieser Gegenstand, der zunächst ohne Bedeutung war, jetzt eine bekommt: So sieht er aus, mit Ecken und einen bestimmten Geruch, verbunden mit einem bestimmten Gefühl in Fingern und Mund.

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Über einen Ball lernt das Kind mit Hilfe seiner Hände, dass er rund ist, und nicht oval, obwohl er für die Augen vielleicht zunächst oval wirken könnte. Irgendwann genügt es dem Kind den Gegenstand anzusehen um zu wissen, wie sich der Gegenstand anfühlt, wie er schmeckt wie er riecht, wie er klingt, wie er ist.

Der visuelle Sinn ist für ein Baby und Kleinkind zunächst der unwichtigste. Erst wenn es Gegenstände und seine Umgebung begriffen hat, beginnt das Kind sich auf seinen visuellen Sinn (das Sehen) zu verlassen. Der Sehsinn übernimmt bei einer typischen Entwicklung erst im Alter von 7 bis 8 Jahren die Dominanz über alle anderen Sinne.

 

Liegt das Baby auf dem Rücken, weiß es noch nicht, wo oben und unten, wo rechts und links und wo vorne und hinten ist. Irgendwann hört es vielleicht ein Geräusch oder sieht irgendetwas neben sich liegen. Seine natürliche angeborene Neugier wird geweckt und es möchte den Gegenstand in die Hände und in den Mund nehmen. Es zappelt, es bewegt sich und irgendwann, meist durch Zufall, rollt es auf die Seite. Das gleichseitige Auge nimmt visuell an dieser Bewegung teil. Das andere Auge weniger, da der Blick durch die Nase versperrt ist. Irgendwann landet es vielleicht auch auf dem Bauch, und jetzt sind beide Augen wieder voll im Einsatz und auf den interessanten Gegenstand mehr oder weniger genau ausgerichtet. Es hat gelernt, wo oben, wo die Seite und wo unten ist. Es hat unter vielen anderen Aspekten gelernt, dass anfänglich zufällige Bewegungen ihm helfen, sich zu drehen und welches Auge an dieser Bewegung besonders teilnimmt. Auch das Gleichgewichtsorgan im Ohr hat wichtige Informationen erhalten. Die Welt drumherum ist jetzt ein bisschen stabiler und sicherer geworden. Hoffentlich rollt es irgendwann auch zur anderen Seite. Damit das Gehirn auch über diese Bewegung wichtige Informationen bekommt und lernt auch dieses Auge gezielt zu steuern. Manchmal rollt ein Kind nur zur „Lieblingsseite“ und es besteht die Gefahr, dass die Augen unterschiedlich gesteuert werden.

 

Diese Beispiele verdeutlichen, wie wichtig die neuromotorische Entwicklung für das Sehen ist. Werden Entwicklungsschritte übersprungen, können wir trotzdem lernen zu sehen, aber nicht in der selben Qualität. Für ein Kind im Schulalltag kann dies eine große Herausforderung werden. Denn es muss seine Energie nicht nur darauf verwenden, den Schulstoff mitzubekommen, sondern auch um seine Umwelt zu sortieren, um zu Sehen und seine Augen zu steuern. Viele Kinder reagieren dann mit Nervosität, weil sie Stress haben, ihre Konzentrationsspanne ist kurz, ihr Schriftbild chaotisch. Vielleicht lesen Sie ungern oder es fällt ihnen schwer, den Sinn des gelesenen zu erfassen. Beim Autofahren wird ihnen vielleicht schlecht, weil das Gehirn mit all den Bewegungen überfordert ist und nicht weiß, wie es die Augen dabei nutzen soll. Vielleicht ist es auch besonders sensibel, weil alle zusätzlichen Sinneseindrücke jetzt zu einer Überforderung führen. Vielleicht reagiert es ängstlich oder zornig. So wie wir Erwachsenen uns fühlen, wenn wir manchmal im Leben überfordert sind!